Este enlace permite escuchar cuentos para niños . Aprovechen que es gratis
También hay un número de TE: 080033362931
Este es un espacio de socialización de material dirigido desde la DGEYC, Jefaturas Regionales y Distritales e Inspectores Areales a las Escuelas del Area. Del mismo modo, las escuelas encuentran aquí un lugar donde poner a prueba sus dudas e iniciativas.
INSPECTORES JEFES REGIONALES INSPECTORES JEFES DISTRITALES INSPECTORES DE ENSEÑANZA SECRETARIOS DE ASUNTOS DOCENTES CONSEJOS ESCOLARES DIRECTORES DOCENTES * Código para: TRATAMIENTO DE FERTILIZACION ASISTID 1) Reconocimiento de días de licencia para tratamientos de fertilidad asistida. “Incorporar al Régimen de Licencias para el personal docente la licencia por fertilidad asistida. Por fertilización asistida, el personal docente titular y/o provisional (mientras duren sus funciones como tal) que previo diagnóstico ameritara la intervención terapéutica relacionada con la fertilización asistida o técnicas concordantes, podrá gozar de la licencia con goce integro de haberes por los días continuos o discontinuos que certifique el médico actuante de acuerdo al protocolo vigente específico. El personal docente suplente, deberán acreditar un período no menor a doce (12) meses de antigüedad en el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires y tres (3) meses en el cargo que desempeña en dicha condición. La presente licencia no podrá ser causal de cese previsto por el artículo 75 inciso 13.3.2 de la Reglamentación del Estatuto del Docente.” Encuadre a ser utilizado: 114 a. F.E.R. 1- LICENCIA POR FERTILIDAD ASISTIDA-Complejidad 1 (Baja) hasta nueve (9) días corridos por vez. 114 a. F.E.R. 2- LICENCIA POR FERTILIDAD ASISTIDA-Complejidad 2 (Alta) hasta quince (15) días corridos por vez.
Para tramitar esta licencia, una vez completado el formulario con el Protocolo vigente por el médico y la Institución responsables del tratamiento, los docentes con una antelación no menor a 48 horas, al inicio del tratamiento, deberán concurrir a la auditoria médica de la Sede Distrital que le corresponda para que, según el tipo de tratamiento, estudios y/o prácticas a realizar, el médico auditor aconseje la licencia emitiendo la/s constancia/s pertinente/s. *Código para: INTERRUPCION DE LICENCIA ANUAL ORDINARIA /VACACIONES 2) Interrupción de licencia anual ordinaria en casos específicos. “Las partes acuerdan que la licencia anual obligatoria o vacaciones podrá interrumpirse por enfermedad de largo tratamiento, enfermedad crónica, maternidad y/o duelo, debiendo usufructuarse inmediatamente cesada la causa de su interrupción. Para el caso de las licencias por accidente de trabajo y/o enfermedad profesional que se prolonguen durante el período previsto en el inciso n. 4) del artículo 114 del Decreto Nº 688/93, deberá usufructuarla a continuación de contar con alta médica. En todos los casos se informará fehacientemente tal situación al superior jerárquico, a los efectos de no entorpecer la normal prestación del servicio educativo, ni las tareas del organismo en que el agente preste sus servicios, no pudiendo exceder el año calendario inmediato posterior.” Corresponde recordar que la licencia anual obligatoria o vacaciones, se encuadra en el Artículo 114.n de acuerdo a la antigüedad docente, a saber:
114 n. 1 VACACIONES ANUALES (+20 AÑOS) En virtud de resultar una novedad la aplicación del mismo , para el año 2010 (mes de enero y/o fracción de febrero, según antigüedad del docente), en casos de interrupción de la licencia por casos específicos y a los efectos de la información fehaciente de tal situación al superior jerárquico, el docente deberá enviar telegrama laboral al Consejo Escolar. Sin perjuicio de ello, tal situación deberá comunicarse también al Director de la escuela de pertenencia, cuando se inicia el Ciclo Escolar respectivo, acompañando la documentación respaldatoria. Para las interrupciones de las licencias anuales ordinarias o vacaciones también existen los encuadres respectivos: 7 L 24557 A.R.T. - LEY 24557 114 a.2.1 LIC.EXTRA.POR ENFERM. (-5 AÑOS) 114 d.1.1 MATERNIDAD 114 d.2.1.2 ADOPCION (PERSONAL MASC.) 114 j.1.1 POR DUELO MADRE, PADRE, CONYUGUE O CONVIVIENTE EN APARENTE MATRIMONIO, HIJO, HERMANO, NIETO (5 DIAS CORRIDOS) 114 EXCM LIC.POR EXCEPCION MEDIO SUELDO * Código para: LICENCIA POR EXAMEN MEDICOS PREVENTIVOS 3) Reconocimiento de días de licencia para la realización de exámenes médicos preventivos. “Incorporar al Régimen de Licencias para el personal docente la causal de examen/es y/o práctica/s de prevención para la salud de acuerdo a las recomendaciones en vigencia emanadas del Ministerio de Salud de la Nación (Programa de Control de la Persona Sana). Personal titular, provisional y suplente: Se le concederán hasta dos (2) días hábiles por año con goce integro de haberes. El agente que invoque esta causal deberá acreditar ante superior jerárquico el acto médico y la realización de la/s práctica/s prescripta/s. La no realización efectiva de la/s práctica/s médica/s será considerada falta grave.” Encuadre a ser utilizado: 114 a) E.M.P. (EXÁMENES MEDICOS PREVENTIVOS) |
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE RECURSOS HUMANOS
LA PLATA, Diciembre de 2009.
Queridos amigos:
La vida ha sido extraordinariamente generosa conmigo.
Me ha dado un sinfín de satisfacciones más allá de lo que nunca me hubiera atrevido a soñar.
Casi todas son inmerecidas. Pero ninguna más que la de hoy: encontrarme ahora aquí, en el corazón de la democracia uruguaya, rodeado de cientos de cabezas pensantes.
¡Cabezas pensantes! A diestra y siniestra.
Cabezas pensantes a troche y moche, cabezas pensantes pa' tirar pa' arriba.
¿Se acuerdan de Rico Mac Pato, aquel tío millonario del pato Donald que nadaba en una piscina llena de billetes?
El tipo había desarrollado una sensualidad física por el dinero.
Me gusta pensarme como alguien que le gusta darse baños en piscinas llenas de inteligencia ajena, de cultura ajena, de sabiduría ajena.
Cuanto más ajena, mejor.
Cuanto menos coincide con mis pequeños saberes, mejor.
El semanario BÚSQUEDA tiene una hermosa frase que usa como insignia:
“Lo que digo no lo digo como hombre sabedor, sino buscando junto con vosotros”.
Por una vez estamos de acuerdo.
¡Si estaremos de acuerdo!
Lo que digo, no lo digo como chacarero sabiondo, ni como payador leído, lo digo buscando con ustedes.
Lo digo, buscando, porque sólo los ignorantes creen que la verdad es definitiva y maciza, cuando apenas es provisoria y gelatinosa.
Hay que buscarla porque anda corriendo de escondite en escondite.
Y pobre del que emprenda en soledad esta cacería.
Hay que hacerlo con ustedes, con los que han hecho del trabajo intelectual la razón de su vida. Con los que están aquí y con los muchos más que no están.
EL CONOCIMIENTO ES PLACER
Necesitamos masificar la inteligencia, primero que nada para hacernos productores más potentes. Y eso es casi una cuestión de supervivencia.
Pero en esta vida, no se trata sólo de producir: también hay que disfrutar.
Ustedes saben mejor que nadie que en el conocimiento y la cultura no sólo hay esfuerzo sino también placer.
Dicen que la gente que trota por la rambla, llega un punto en el que entra en una especie de éxtasis donde ya no existe el cansancio y sólo queda el placer.
Creo que con el conocimiento y la cultura pasa lo mismo. Llega un punto donde estudiar, o investigar, o aprender, ya no es un esfuerzo y es puro disfrute.
¡Qué bueno sería que estos manjares estuvieran a disposición de mucha gente!
Qué bueno sería, si en la canasta de la calidad de la vida que el Uruguay puede ofrecer a su gente, hubiera una buena cantidad de consumos intelectuales.
No porque sea elegante sino porque es placentero.
Porque se disfruta, con la misma intensidad con la que se puede disfrutar un plato de tallarines.
¡No hay una lista obligatoria de las cosas que nos hacen felices!
Algunos pueden pensar que el mundo ideal es un lugar repleto de shopping centers.
En ese mundo la gente es feliz porque todos pueden salir llenos de bolsas de ropa nueva y de cajas de electrodomésticos...
No tengo nada contra esa visión, sólo digo que no es la única posible.
Digo que también podemos pensar en un país donde la gente elige arreglar las cosas en lugar de tirarlas, elige un auto chico en lugar de un auto grande, elige abrigarse en lugar de subir la calefacción.
Despilfarrar no es lo que hacen las sociedades más maduras. Vayan a Holanda y vean las ciudades repletas de bicicletas. Allí se van a dar cuenta de que el consumismo no es la elección de la verdadera aristocracia de la humanidad. Es la elección de los noveleros y los frívolos.
Los holandeses andan en bicicleta, las usan para ir a trabajar pero también para ir a los conciertos o a los parques.
Porque han llegado a un nivel en el que su felicidad cotidiana se alimenta tanto de consumos materiales como intelectuales.
Así que amigos, vayan y contagien el placer por el conocimiento.
En paralelo, mi modesta contribución va a ser tratar de que los uruguayos anden de bicicleteada en bicicleteada...
LA EDUCACION ES EL CAMINO
Y amigos, el puente entre este hoy y ese mañana que queremos tiene un nombre y se llama educación.
Y mire que es un puente largo y difícil de cruzar.
Porque una cosa es la retórica de la educación y otra cosa es que nos decidamos a hacer los sacrificios que implica lanzar un gran esfuerzo educativo y sostenerlo en el tiempo.
Las inversiones en educación son de rendimiento lento, no le lucen a ningún gobierno, movilizan resistencias y obligan a postergar otras demandas.
Pero hay que hacerlo.
Se lo debemos a nuestros hijos y nietos.
Y hay que hacerlo ahora, cuando todavía está fresco el milagro tecnológico de Internet y se abren oportunidades nunca vistas de acceso al conocimiento.
Yo me crié con la radio, vi nacer la televisión, después la televisión en colores, después las transmisiones por satélite.
Después resultó que en mi televisor aparecían cuarenta canales, incluidos los que trasmitían en directo desde Estados Unidos, España e Italia.
Después los celulares y después la computadora, que al principio sólo servía para procesar números.
Cada una de esas veces, me quedé con la boca abierta.
Pero ahora con Internet se me agotó la capacidad de sorpresa.
Me siento como aquellos humanos que vieron una rueda por primera vez.
O como los que vieron el fuego por primera vez.
Uno siente que le tocó en suerte vivir un hito en la historia.
Se están abriendo las puertas de todas las bibliotecas y de todos los museos; van a estar a disposición, todas las revistas científicas y todos los libros del mundo.
Y probablemente todas las películas y todas las músicas del mundo.
Es abrumador.
Por eso necesitamos que todos los uruguayos y sobre todo los uruguayitos sepan nadar en ese torrente.
Hay que subirse a esa corriente y navegar en ella como pez en el agua.
Lo conseguiremos si está sólida esa matriz intelectual de la que hablábamos antes.
Si nuestros chiquilines saben razonar en orden y saben hacerse las preguntas que valen la pena.
Es como una carrera en dos pistas, allá arriba en el mundo el océano de información, acá abajo preparándonos para la navegación trasatlántica.
Escuelas de tiempo completo, facultades en el interior, enseñanza terciaria masificada.
Y probablemente, inglés desde el preescolar en la enseñanza pública.
Porque el inglés no es el idioma que hablan los yanquis, es el idioma con el que los chinos se entienden con el mundo.
No podemos estar afuera. No podemos dejar afuera a nuestros chiquilines.
Esas son las herramientas que nos habilitan a interactuar con la explosión universal del conocimiento.
Este mundo nuevo no nos simplifica la vida, nos la complica.
Nos obliga a ir más lejos y más hondo en la educación.
No hay tarea más grande delante de nosotros.
EL IDEALISMO AL SERVICIO DEL ESTADO
Queridos amigos, estamos en tiempos electorales.
En benditos y malditos tiempos electorales.
Malditos, porque nos ponen a pelear y a correr carreras entre nosotros.
Benditos, porque nos permiten la convivencia civilizada.
Y otra vez benditos, porque con todas sus imperfecciones, nos hacen dueños de nuestro destino. Aquí todos aprendimos que es preferible la peor democracia a la mejor dictadura.
En los tiempos electorales, todos nos organizamos en grupos, fracciones y partidos, nos rodeamos de técnicos y profesionales, y desfilamos frente al soberano.
Hay adrenalina y entusiasmo.
Pero después, alguien gana y alguien pierde.
Y eso no debería ser un drama.
Con unos o con otros, la democracia uruguaya seguirá su camino e irá encontrando las fórmulas hacia el bienestar.
Nos toque el lugar que nos toque, allí vamos a estar tratando de poner el hombro.
Y estoy seguro de que ustedes también.
La sociedad, el Estado y el Gobierno precisan de sus muchos talentos.
Y precisan aún más de su actitud idealista.
Los que estamos aquí, nos acercamos a la política para servir, NO para servirnos del Estado.
La buena fe es nuestra única intransigencia. Casi todo lo demás es negociable.
Gracias por acompañarme.
José ''Pepe'' Mujica
La Compensación es una acción institucional que debe ser abordada como tal, por el equipo docente. El o los alumnos que compensan deben ser preocupación de todo el equipo institucional.
Durante la compensación se podrán organizar los alumnos en grupos así como los docentes podrán diseñar las propuestas en conjunto tomando los contenidos que se consideran importantes, centrales y relevantes para la promoción al año siguiente.
Algunos contenidos serán enseñados nuevamente. Es necesario permitir que los niños revisen junto a las docentes sus cuadernos y carpetas para detectar cuáles son los temas que no fueron entendidos, cuáles quedaron sin reafirmar, sin comprender, o los que no están porque el día que se dieron esos alumnos faltaron.
Otros se enseñarán en este período porque no se lo hizo durante el ciclo lectivo por la discontinuidad en las clases. Recordemos receso extendido y otras causas internas a la institución.
No sólo se planificarán los contenidos a enseñar o revisar sino también el tiempo dedicado a ello y la modalidad de trabajo.
Es importante la mayor cantidad de tiempo en la escuela para asegurar que los niños vuelvan a visitar esos contenidos o sumen otros que los docentes crean necesario enseñar, de una nueva forma brindando la posibilidad de que estos niños que más lo necesiten concurran los cinco días durante las cuatro horas, en este primer período compensatorio, en situación de aprendizaje y donde los docentes puedan evaluar la progresiva adquisición de los mismos.
Los docentes podrán, entonces centrarse en grupos pequeños de alumnos y retomar situaciones de enseñanza en condiciones cuidadas y programadas especialmente.
Tres criterios serán irrenunciables al momento de planificar la compensación: continuidad, alternancia y progresión.
Continuidad no sólo en lo respecta a la asistencia a los períodos compensatorios, siendo esta condición indispensable para el progreso en los aprendizajes.
Continuidad en la participación de los niños en situaciones de lectura y escritura (Todos los días durante todo el ciclo lectivo incluidos los períodos compensatorios) de situaciones de lectura; por parte del docente, por sí mismos, con otros. Escritura al dictado, por sí mismos, en pareja o en grupo.
Alternancia, es decir la participación a veces en situaciones donde escuchen leer, otras donde ellos lean, donde vean escribir y dicten y otras donde ellos mismos escriban.
Progresión: si los niños comienzan su período compensatorio siguiendo la lectura del maestro en voz alta, de una copla por ejemplo, luego podrán leer algunas palabras que se repiten por sí mismos hasta llegar a la lectura de un texto completo por sí mismos.
El diseño de una propuesta didáctica para el período compensatorio que retome lo trabajado durante el año es imprescindible para no desperdiciar la excelente oportunidad de continuar brindando nuevas o renovadas oportunidades de aprender a nuestros niños.
Para ello, como aporte para la organización de las propuestas didácticas y, tomando las orientaciones de distintos documentos que apoyan el Diseño
Curricular a continuación comparto algunas situaciones que podrán considerarse al momento de planificar las Prácticas del lenguaje en Primer y Segundo ciclo.
Partiendo de un:
Cronograma de trabajo
Día 1 | Día 2 | Día 3 | Día 4 | Día 5 |
Escuchar leer al maestro y abrir un espacio de intercambio entre lectores | los chicos leen por sí mismos | Los chicos escriben por sí mismos listas, rótulos, epígrafes (Escrituras intermedias) | Dictan al maestro la planificación del texto | Escriben por sí mismos la primera versión |
O, desarrollar la compensación siguiendo un esquema de trabajo diario
Es importante que los niños sean ayudados a escribir. Sería conveniente que contaran con equipos de letras.
Otra propuesta es para trabajar con los niños que están muy lejos de alfabetizarse.
Se aconseja un trabajo intensivo, durante los periodos compensatorios sin interrupción, sostenidamente.
Se proponen actividades para la escritura de palabras. (Para escribir hay que pensar que letras pongo y controlar cuántas debo poner)
Todas las escrituras tendrán cierta contextualización, lo que van a poner tiene sentido en el contexto en el que están escribiendo.
Se intercalan situaciones de lectura, no descifrado, el maestro lee para que el niño pueda encontrar el sentido a lo que escribe.
En Prácticas del lenguaje se sugiere concentrarse en la lectura considerando la responsabilidad ineludible de la escuela en la alfabetización.
Para ello se propone también para los equipos docentes:
Un día no es suficiente, se tratará de programar una secuencia donde se localizan fragmentos, se comentan, se relacionan con otros cuentos o con otros géneros.
Respecto de la escritura:
Todas estas propuestas son simplemente, situaciones que han sido probadas y han promovido avances significativos en los niños.
Son propuestas del Programa de Aceleración, del Proyecto Mejores Aprendizajes y están contextualizadas en el marco del Diseño Curricular.
Siendo el Periodo Compensatorio una oportunidad más para seguir aprendiendo, en un grupo más pequeño, con mayor atención por parte de los docentes esta inspección no duda que se podrán advertir notables progresos en los niños que necesitan más tiempo.
Esperamos que estas sugerencias sumen a los proyectos compensatorios de cada institución y que, como dice en la comunicación N°5/09 de la Dción de Psicología.
Documentos consultados:
Orientaciones didácticas para el Primer ciclo. Dirección de Primaria. Año 2002
Material para la alfabetización de niños que tardan en alfabetizarse. Programa de Aceleración. Año 2006. Dción de Primaria y Dción de Psicología
Jornada de trabajo “Sobreedad, compensación y oportunidad” Programa De Aceleración Año 2008.
Anexos de Proyecto Mejores Aprendizajes, Seguir un personaje lectura de cuentos con brujas. Año 2009. Dción de Primaria.
Inspección de Primaria de Echeverría, diciembre de 2009.
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En realidad si quiere hacer algo de todo lo anterior (se omitió todo el documento por su extensión pero hay muchísimas contravenciones más) tendrá que pagar multa, sino, MARCHE PRESO
Todos por una sociedad más segura
Las situaciones de violencia que vivimos a diario son respuesta a la inacción de un gobierno provincial que proyecta sus políticas en función de ciclos electorales y temas mediáticos; y no en función de lo que como sociedad realmente necesitamos: tener garantizada una vida digna con seguridad para soñar, para jugar, para celebrar la vida. En función de eso debe estar el Estado.
La niñez y juventud de nuestro país necesita un mejor presente para poder proyectar un futuro, los adultos son los responsables de garantizar que esto sea así. Cada joven que delinque es víctima de un abandono. Hoy la única respuesta desde el gobierno provincial son medidas represivas, es decir medidas simplificadoras de una situación que es mucho más grave, la provincia está en peligro.
No necesitamos una sociedad de control sino una sociedad de inclusión, única garantía para brindar seguridad a todos sus ciudadanos.
“No podemos dejar de lado, despreciado, como inservible, lo que los educandos traen consigo de comprensión del mundo…. Su habla, su manera de contar, de calcular, sus saberes en torno a la salud, el cuerpo, la sexualidad, la vida, la muerte, la fuerza de los santos, los conjuros…”
Pablo Freire, Pedagogía de
Javier Villafañe busca en vano la palabra que se le escapó justo cuando iba a decirla. ¿Adónde se habrá ido esa palabra que tenía en la punta de la lengua?
¿Habrá algún lugar donde se juntan las palabras que no quisieron quedarse? ¿Un reino de las palabras perdidas? Las palabras que se te fueron, ¿dónde te están esperando?
Eduardo Galeano, “Las palabras andantes “
Una de las dimensiones más importante de la escuela como institución social de contenido pedagógico es la Gestión de los Procesos de enseñanza y de aprendizaje, tomando esta premisa como hegemónica es el momento de replantear la supervisión de esos procesos en esta segunda parte del año, luego de la abrupta interrupción lo que provocó que se produjese un mes de distanciamiento físico entre los niños y la escuela. Será necesario retomar la conducción pedagógica de la institución porque los días pasan y los niños tienen que progresar en sus aprendizajes y los maestros progresar en sus clases. Como ejes fundamentales de esta conducción proponemos: la Revisión de lo enseñado y la planificación de la segunda parte del año.
Para ello desde la inspección de enseñanza hemos delineado algunas cuestiones que nos parecen necesarias revisar en torno a estos ejes propuestos, recuperando los lineamientos del inicio del ciclo lectivo, el cuidado de la enseñanza en su más amplio sentido y la recuperación progresiva de la asistencia a clase de los niños.
Si los niños han escuchado leer al docente se consignarán los títulos de los cuentos leídos, la parte que más les gustó, el título de una noticia trabajada, o el registro de lo trabajado en parejas o grupos, el cuaderno a modo de “agenda”, el listado de cosas, personajes, lugares, recomendaciones, instrucciones para hacer algo (un postre, un juego).
Si los docentes están participando de la capacitación “Mejores aprendizajes” en los cuadernos aparecerán las propuestas sobre los cuentos con brujas, los títulos leídos, los autores, la propuesta del álbum, recopilación de chistes, recetas, historietas, etc.
Si la propuesta es la Prevención aparecerán las recomendaciones de cuidado de enfermedades, de higiene personal o del lugar de trabajo.
Diariamente hay que entrar al aula, mirar la clase, participar de una actividad, compartir la lectura con los nenes, acercar una orientación al docente, trabajar al lado de quien más lo necesite, buscar material para los niños y para los docentes.
Comentar con los docentes sobre los documentos leídos, la planificación de las Prácticas del lenguaje en torno a escribir un folleto, las orientaciones para las efemérides (20 de junio, 9 de julio, 17 de agosto, las sugeridas en el Diseño Curricular y en la capacitación del programa Mejores aprendizajes)
Conversar con los nenes sobre los contenidos de las áreas de Sociales (También sobre efemérides y otros) y Naturales (la prevención de enfermedades, entre otros) qué rango de números se está trabajando, se ven problemas.
Hay alternancia de áreas en los cuadernos. Cuánto tiempo didáctico se dedica al proyecto de Prácticas del Lenguaje, cuántas hs. Semanales a Ciencias Sociales y cuántas a Naturales (en especial en 1° ciclo que suele relegarse el trabajo en otras áreas por centrar la enseñanza en lengua, en estudio de contenidos lingüísticos o el código del sistema.
Al entrar al aula se observan las paredes, también fuera de ella en carteleras y paredes hay escrituras con sentido, que sirven de referente a los niños para escribir, se ven números, etc. En la escuela se observa la escritura con sentido comunicativo o sólo tiene el carácter de cumplimentar formalmente un espacio.
Para tener en cuenta: PUEDEN TOMAR NOTA AÑO POR AÑO DE LOS TEXTOS LEIDOS EN UN CUADRO ASÍ. Por ej.
QUÉ LIBROS SE HAN LEIDO | QUÉ LIBROS VAN A LEER | QUÉ ESCRITOS VAN A PRODUCIR LUEGO DE LEER MUCHO Y VARIADO |
Revisar con los maestros los grandes propósitos del ciclo, del año y en relación a esto y al tiempo de clases se planificará la enseñanza secuenciada de los contenidos de cada área. Recuperar y destacar aquellos “contenidos que históricamente debe enseñarse en la escuela”
Proponemos una serie de estrategias de supervisión que pueden llevar a delante desde el Equipo directivo, en síntesis:
Documento leído / con docentes de… |
La conquista de América 4° y 5° año |
Con este informe formular hipótesis de trabajo, causas posibles, y modos de resolver las situaciones en tanto se potencie al docente y a los alumnos para los progresos.
Prácticas del lenguaje:
- Retirar libros de la escuela, y compartir la lectura en familia; algún adulto lee con los niños; leer (o que me lean) algunos textos literarios tomados de los manuales escolares;
- Jugar al ahorcado, al Tutti fruti, al Scrabbel (especialmente recomendado para quienes están aprendiendo a escribir);
- si tienen acceso a Internet, recomendamos: sitios para leer textos para niños: www.chicosyescritores.org ; www.imaginaria.com.ar;
- juegos: www.educared.org.ar/comunidades/tamtam; www.rompecocos.com; del escritor Luis Maria Pescetti: www.luispescetti.com; Pakapaka: http://www.pakapaka.gov.ar/pakapaka.
- Programas de televisión: En canal de aire: “Permitido estacionar”, Canal 7 de lunes a viernes en dos segmentos: de 9:30 a 10:30, Permitido preescolar presenta una programación para chicos de hasta 6 años; y de
- Copiar recetas para armar el recetario preferido.
- Ayudar a escribir la lista de compras; leer y tachar lo que se va comprando (para los más chicos);
- Escribir el diario personal;
- Cancionero: copiar títulos -para los más chiquitos- o letra completa de las canciones que le gustan y armar su propio cancionero;
- Hacer el seguimiento en la prensa de una noticia (por ej. de la gripe): recortar de los periódicos, tomar nota de los noticieros;
- Leer libros que se hicieron película y ver películas basadas en libros infantiles: Matilda; Las Brujas (la peli se llama
Primer ciclo
1-Busquen y recorten cinco imágenes en diarios, revistas o en Internet de acciones individuales o colectivas que nos ayudan a protegernos de la gripe A y otras cinco que pueden enfermarnos.
2- Lean en el sitio de Internet que se indica a continuación cómo debemos lavarnos las manos para evitar contraer la gripe A y qué otras enfermedades podemos contraer con las manos sucias.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm
3- Con las imágenes recolectadas confeccionen un folleto o un afiche informativo sobre la gripe A y cómo prevenirla.
Segundo ciclo
1-Busquen información sobre la gripe A en revistas, diarios o en el siguiente sitio de Internet http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm y luego respondan:
a) ¿Por qué la gripe A es una pandemia?
b) ¿Hubo antecedentes de esta enfermedad?
c) ¿Cómo se contagia la gripe A?
d) ¿Cuáles son los síntomas de esta enfermedad?
e) ¿Cuáles son las medidas preventivas más importantes para evitar la infección?
2- Con la información anterior elaboren un artículo periodístico que informe sobre esta enfermedad. Pueden utilizar imágenes, suponer que realizan una encuesta a un especialista o realizar un informe.
3- Organicen un cuadro comparativo que muestre información sobre los principales organismos internacionales vinculados con la salud (sigla que los identifica - de qué se ocupan – logo que los representa, etc.). Por ejemplo: la Organización Mundial de la Salud (OMS) y cuáles son las recomendaciones que indican para prevenir esta enfermedad.
Propuesta de Trabajo para la tarea de fin de semana
Durante este período proponemos dos tipos de actividades.
Actividades de Estudio
Proponemos un primer tipo de actividades orientadas a que los alumnos estudien, repasen, recuperen los contenidos que se trabajaron durante la primera parte del año. Se trata de que vuelvan a mirar lo realizado en sus carpetas y cuadernos con el propósito de que tomen conciencia de lo aprendido. Algunas de las consignas que se pueden proponer a los niños son:
ü Hacé un listado de los temas que aprendiste hasta ahora.
ü Para cada uno, escribí un problema que te haya resultado fácil y otro que te haya parecido difícil.
ü Escribí para cada uno por qué te resultó fácil o difícil
ü Explicá de qué manera se pueden resolver los fáciles y de qué manera los difíciles.
ü Volvé a leer todos los problemas que se resolvieron y armá grupos de problemas parecidos. Explicá en qué se parecen.
ü Consultá todos los problemas que resolvieron e inventá una evaluación que tenga un problema de cada tipo. Resolvela.
Actividades de Resolución de problemas
La propuesta consiste en tomar un contenido del diseño curricular y seleccionar, para proponer a los niños, un conjunto de problemas entre los que en él se indican como ejemplos. El objetivo de estas actividades no es que los niños realicen nuevos aprendizajes sino que reutilicen los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, para el siguiente contenido de 4° año:
“Resolver problemas que involucran distintos sentidos de la suma y la resta, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven”
En el Diseño Curricular, se propone
ü Problemas en los que el valor desconocido se encuentra al principio: En una escuela se realizó una campaña de donación de libros para mejorar la biblioteca. Se donaron 347 libros, y ahora la biblioteca cuenta con 958 ejemplares. ¿Cuántos libros tenía la biblioteca antes de la colecta?
ü Problemas en los que ocurren varios cambios: Julieta colecciona monedas. Para su cumpleaños, su abuelo le regaló 15 y su hermano le regaló otras 6. Como tenía algunas repetidas, Julieta le regaló 20 a una amiga que también colecciona monedas. ¿Cómo cambió la colección de monedas de Julieta? ¿Le quedaron más monedas o menos monedas que antes de su cumpleaños? ¿Cuántas más o cuántas menos?
ü Problemas para calcular la diferencia entre dos números: Juana nació en 1983. ¿Cuántos años cumplirá en 2020?
Los maestros podrán adaptar estas actividades a los contenidos que enseñaron en cada año y a la comunidad educativa de cada institución y podrán incluir propuestas para distribuir en el tiempo estas actividades.
Por otra parte, es importante comunicar a las familias la necesidad de que apoyen a los niños en la resolución de estas actividades, sugiriéndoles, por ejemplo:
ü Dar confianza y estímulo a los niños para realizar las actividades.
ü Considerar los modos de resolver que los niños han trabajado en clase, bajo la orientación del maestro, sin forzarlos a emplear sus procedimientos de adulto.
ü En caso de no estar seguros de cómo ayudarlos a resolver algún problema o responder alguna duda, proponer a los niños que realicen el trabajo como puedan, que anoten sus preguntas y las lleven a clase para discutirlas con sus compañeros y maestro
A modo de sugerencia se presentan orientaciones de enseñanza para el primer y segundo ciclo que el maestro, la maestra seleccionará en relación al contenido a trabajar por los alumnos/as
Facilitar en préstamos a los alumnos/as libros de la biblioteca escolar.
De revistas o diarios viejos recortar imágenes… organizar en una carpeta para llevar a clase. Analizar las imágenes…producir un texto.
Leer solos o con ayuda,…dibujar lo que más les gustó.
Mirar películas o DVD (títulos sugeridos por el maestro/a), escribir el argumento para socializar con los compañeros.
Analizar fotografías… producir un texto.
Observar libros ilustrados para conocer algunos aspectos de la organización social en la sociedad elegida… (qué grupos la conformaban, qué actividades realizaba cada grupo, quiénes tenían acceso a la educación, quiénes y cómo se recreaban)
Consultar libros ilustrados para conocer…
Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendido.
De revistas o diarios viejos recortar imágenes que den cuenta de… en contextos culturales diversos del país o de otros lugares del mundo. Observar, describir.
Buscar información en revistas especializadas, en folletos turísticos, en Internet acerca de…
Observar (en libros de texto, enciclopedias, videos, internet) imágenes sobre… producir un texto.
Indagar en páginas Web de organismos oficiales para buscar información sobre…
Realizar lectura de ilustraciones y fotografías y observar videos para describir…
Buscar información en libros de texto para obtener datos acerca de…
Leer noticias periodísticas y/o artículos adaptados de fuentes científicas, libros de texto, etc. Sobre…
Buscar imágenes de paisajes de diferentes zonas del país y escribir un breve epígrafe que caracterice los elementos naturales y sociales.
Conocer a través de distintas fuentes de información diferentes puntos de vista e interpretaciones acerca de…
Confeccionar esquemas o dibujos…
Documento de trabajo Nº 3
Como sociedad, hemos sido atravesados por una emergencia sanitaria que no sólo alteró la continuidad de nuestro trabajo planificado, sino que puede haber dejado en muchos de los actores de la comunidad educativa dolor, incertidumbre y mayor vulnerabilidad.
Frente a lo acontecido se hace necesario reorientar nuestro accionar en este “volver a la escuela” para atenuar los efectos que esta pandemia pueda haber dejado y colaborar en la inclusión con aprendizaje de todos y cada uno de los niños, jóvenes y adultos de nuestro sistema educativo. Que esto ocurra, dependerá en gran medida de los ajustes que se realicen en lo estrictamente pedagógico, del acompañamiento que se pueda brindar a las familias afectadas y de las redes interinstitucionales e intersectoriales que podamos revitalizar.
Consideramos que a cada estructura territorial le corresponden determinadas líneas de acción que favorezcan lo propuesto. Seguramente muchos de nuestros agentes las estén previendo, pero desde el Nivel Central de
Objetivos generales
Ø Reducir las tensiones que provoca la situación de pandemia.
Ø Brindar orientaciones que posibiliten el cuidado de la salud.
Ø Articular acciones con otras instituciones y consolidar redes interinstitucionales e intersectoriales.
Ø Fortalecer las estructuras institucionales y los recursos humanos para garantizar la inclusión educativa de los alumnos, en especial de los que presentan situaciones de vulnerabilidad social y están en riesgo socioeducativo.
Ø Orientar, acompañar y sostener acciones que favorezcan la reinserción de los niños, jóvenes, adultos, y personal docente y no docente, a la cotidianeidad áulica e institucional en forma gradual y progresiva.
Líneas de acción propuestas
ü Relevar, en cada comunidad educativa, situaciones de familias que hayan sido afectadas por
ü Diseñar intervenciones para cada situación con las estructuras territoriales que corresponda.
ü Monitorear dichas intervenciones.
ü Coordinar y supervisar, en forma conjunta con el Inspector que supervisa
ü Informar al Nivel Central situaciones relevadas vía mail consignando en el asunto: Relevamiento Volver a
ü Detectar alumnos que no volvieron a la escuela.
ü Implementar estrategias variadas para indagar los motivos de inasistencia (compañeros, familiares, llamadas telefónicas, visitas domiciliarias OS – OE) junto con otros actores institucionales (bibliotecarios, preceptores, ayudantes de laboratorio, etc.).
ü Para los Orientadores Sociales: colaborar a nivel distrital en el trabajo de campo que se requiera para cubrir el seguimiento del ausentismo de todos los alumnos del distrito, para lo cual se dará a conocer a la brevedad una Disposición conjunta con
ü Elaborar dispositivos diferenciados según lo relevado para que las situaciones que estén atravesando no impidan el desarrollo normal de las trayectorias escolares de los alumnos.
ü Proponer estrategias para fortalecer el vínculo educativo.
ü Brindar orientaciones a los docentes, a los alumnos, a los referentes familiares a través de diferentes dispositivos (reuniones, talleres, visitas domiciliarias, entrevista grupal, trabajo en red, etc.).
ü Contribuir en el trabajo áulico para retomar las rutinas pedagógicas.
ü En el nivel inicial y primario: Colaborar en el diagnóstico pedagógico áulico para re-planificar la segunda parte del año priorizando aprendizajes significativos.
ü En el nivel secundario: Colaborar con el diagnóstico pedagógico que realicen los profesores y orientarlos para que se faciliten materiales, se flexibilicen plazos de evaluaciones, se construyan espacios alternativos para el trabajo pedagógico-didáctico complementario, etc.
ü Articular acciones con instituciones representativas de la comunidad consolidando redes que favorezcan el abordaje y tratamiento de situaciones complejas (pérdidas, enfermedades personales de algún miembro de la familia o de la comunidad escolar, barrial) que pudieran haber sido generadas como consecuencia de la pandemia.
ü Acompañar y fortalecer el accionar de los EOE en aquellas comunidades en las que la emergencia sanitaria pudiera haber impactado de manera significativa.
ü Acentuar el acompañamiento en aquellas comunidades en las que el impacto de la gripe pudiera haber sido significativo.
ü Instalar un espacio de escucha e intercambio entre los miembros de la comunidad (familias, docentes, EOE) que pudieran estar atravesados por alguno de los efectos posibles de la pandemia.
ü Retomar en forma urgente el abordaje de las situaciones de alta complejidad con las que se estaba trabajando previo a la emergencia sanitaria.
ü Actualizar información sobre familias afectadas por
ü Diseñar estrategias de orientación, acompañamiento y sostenimiento de dichas familias.
ü Brindar orientaciones sobre el cuidado de la salud en esta emergencia con auxiliares, docentes, alumnos y padres.
ü Articular acciones con las instituciones de los distintos niveles con las que se comparte la matrícula, tanto desde lo curricular como desde la concurrencia a la escuela.
ü Profundizar acciones en el marco del Proyecto de Lectura vigente en todos los CEC, teniendo en cuenta la lectura crítica de esta situación de pandemia mundial, recurriendo a distintas fuentes que puedan ampliar y profundizar el conocimiento sobre la misma.
Es nuestro propósito central acompañar el trabajo territorial. Esperamos que estas propuestas colaboren en la ardua tarea que inician y ofrecemos nuestra escucha para todas las situaciones que requieran de una orientación diferenciada.
Algunas acciones pueden ser concretadas por diferentes actores del sistema educativo, otras requieren de nuestra especificidad. A estas últimas estaremos abocados en el “volver a la escuela” para que nuestros alumnos permanezcan escolarizados y aprendan los contenidos curriculares que prescribe cada diseño en un clima institucional de respeto y solidaridad.
Prof. Alicia E. Musach Prof. M. Claudia Bello
Subdirectora Directora
Dispositivo de intervención del equipo de inspectores de primaria para el inicio del ciclo lectivo y a lo largo del año
El tema del cuidado es un problema central en las escuelas de hoy. Desde
Los Inspectores de primaria tomamos los lineamientos de
¿Por qué en esta época la cuestión del cuidado forma parte de la agenda educativa? Podríamos preguntarnos ¿qué hace la escuela respecto al cuidado?, ¿Hace lo que corresponde? ¿Hace más o menos?
Partimos de la premisa:
“Cuidar cuidándonos, cuidar respetuosamente, cuidar con una mirada atenta nuestras prácticas”.
Todos somos vulnerables frente a situaciones que se han vuelto menos previsibles, más provisionales. De ahí que es necesario tomar algunas cuestiones para anticiparse y prevenir sucesos que puedan ocurrir en la escuela. Analizar la cotidianeidad para desnaturalizarla, leer las rutinas, desentrañar aquellas cuestiones que desatan situaciones límites, que provocan conflictos y que pueden evitarse. Es necesario armar dispositivos, que ayuden a orientar las acciones, que por un lado permitan prevenir sucesos que pongan en riesgo a los que habitan la escuela y por otro lado que orienten la acción luego de ocurrido un hecho conflictivo.
Es preciso interrogar a nuestra propia experiencia, convocar a la tarea compartida, “leer” indicios, señales, signos, que expresan tanto los niños, los padres, como los docentes, para sugerir cambios, aportar estrategias, suscitar el interés, invitar a participar en lo posible con nuevas miradas sobre la realidad y no sobre respuestas ya conocidas que llevan a callejones sin salida.
Entonces…
1 Reconocernos como necesitados de cuidado y como dadores de cuidado.
2 Mirar y mirarse. ¿Mirar qué? ¿Mirarse para qué? Mirar los instituidos, las rutinas, las rutinas, las prácticas.
Rutinas | Poder | Las normas |
Entrada | Estilo de gestión | |
Salida | Formas de comunicación | La relación de: los docentes, |
Turnos | Relaciones interpersonales | Los alumnos |
Actos escolares | Los vínculos y formas de trato. | Los directivos |
Reuniones de padres | Interculturalidad | Los padres |
Legajos | Diversidad | Con las normas |
Boletines | Conflictos | |
Ausentismo | Equipos de trabajo | |
| Delegación de tareas | |
| La enseñanza | |
3 Priorizar en la agenda del director la mirada hacia el cuidado en todas las dimensiones enunciadas anteriormente.
3a Mirar las rutinas, las relaciones y las normas que enmarcan la cotidianeidad de la escuela. Por ejemplo la mirada hacia el vínculo entre los niños y los docentes, cómo es percibido ese niño, cómo son atendidas las diferencias. La “entrada de los padres”. Despojándose de prejuicios y sensibilizándose ante la situación de precariedad que muchas familias se encuentran, entendiéndolas como merecedoras de atenta escucha los dispositivos de enseñanza, la entrada de los padres.
Reconocer la alteridad, la experiencia en suelo fluido, en una sociedad sin reglas trascendentes.
Mirar la escuela, el origen de la misma en la historia de nuestro país y poder resignificar la de una institución que es interpelada permanentemente, por las familias, los medios, los gremios, etc.
Por lo que se hace necesario abrir un espacio colectivo de trabajo que supere el modelo disciplinario y redefina la propuesta en consecuencia con las condiciones de contingencia en que viven muchos de nuestros niños.
Niños que a pesar de estar descriptos por los mejores tratados de psicología, de pedagogía, etc., nos sorprenden e interpelan a diario.
3b Planificar institucionalmente el cuidado. El cuidado en el sentido amplio y profundo que implica esta palabra, y, también en lo cotidiano y puntual. La recepción de la demanda, la forma de dialogar con los padres y con los niños, la convocatoria ante un conflicto, la organización de la escuela: los turnos, los recreos, el comedor, las salidas. Revisar críticamente el sentido del cuaderno de turnos, del mapa de riesgo, de las actas de accidentes, de los instructivos sobre accidentes, las reuniones de padres, las entrevistas con las familias, con alumnos, con docentes y no docentes.
3d Habilitar instancias de participación de los alumnos, ofreciendo oportunidades de tomar posición argumental en actividades diseñadas para la enseñanza, tomando como referente indiscutible el diseño curricular.
Podemos preguntarnos qué mecanismos y medidas prácticas desarrollar en la escuela, para garantizar a los niños el derecho a ser escuchados, de una manera apropiada como se merecen.
Entonces se hace necesario:
· Reorientar la planificación docente en función de organizar proyectos pedagógicos, que prevean la activa participación de los niños.
“En la escuela se produce el encuentro entre niños y adultos. Para que los niños puedan habitar en ella como tales con todos sus derechos los adultos deben asumir la responsabilidad de su cuidado; el cuidado es uno de los rasgos que define a los adultos respecto a los niños. El adulto anticipa y prevé obstáculos y conflictos e interviene para alterar su curso. La presencia, la mirada y la mediación sistemática del docente atenúan por sí mismas los peligros.
El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los niños y el cuidado de la escuela y de los objetos que hay en ella, es contenido y producto de la enseñanza.”
· Implicarse en la enseñanza mirando las interacciones, la dinámica, la escucha, las prácticas democráticas, “el cuidado de las imágenes sobre las paredes, la distribución de los niños en el espacio físico del aula, el desplazamiento del docente, el tono de sus intervenciones, la circulación de la palabra”.
· Disponer instancias de reflexión sobre la práctica para permitir que los docentes aprendan a conocer a sus alumnos en sus identidades socioculturales, en sus experiencias previas a la escuela, sin pre juzgarlos, sin condenarlos de antemano, así estar en mejores condiciones pedagógicas para interactuar con ellos. Conocer y comprender el capital cultural de origen, en una tarea reflexiva y sostenida en el tiempo.
Sugerimos para pensar: ¿cómo transformar en posibilidad lo que es en apariencia imposible?
· Revisar la concepción sobre evaluación en términos de valoración del otro desde sus posibilidades. La evaluación tiene consecuencias en la subjetividad de los alumnos y en la producción de trayectorias escolares. El cuidado en la enseñanza y los resultados que se obtienen en la evaluación, en la acreditación de saberes al adjudicar una nota producen marcas, estigmas y concepciones acerca de la inteligencia de los niños, que si no son tratados con “cuidado” pueden determinar la autoexclusión.
Para ir cerrando este primer borrador, retomamos lo expresado en primeros párrafos: “convocar a la tarea compartida, “leer” indicios, señales, signos, que expresan tanto los niños, los padres, como los docentes, para sugerir cambios, aportar estrategias, suscitar el interés” Tanto el inspector en la escuela como el director en el aula, debemos generar con nuestras intervenciones que se haga una revisión de lo que acontece, si es necesario cuestionar, poner en evidencia para avanzar hacia una situación mejor.
La implicancia en cada ámbito de intervención promoverá la confianza para anticipar los posibles conflictos y actuar en consecuencia.
Equipo de Inspectoras de Primaria de E. Echeverría.
24 de noviembre de 2008.
1.-Confección de boletines
2.-Asistencia de alumnos docentes y auxiliares para garantizar las clases.
3.-Tratamiento de temas de Ciencias Sociales que merecen una pasada por el revisionismo histórico para abordarlos